台湾特殊教育研究员：教师专业度助力普特教育融合发展

　　中新社北京10月29日电 题：台湾特殊教育研究员：教师专业度助力普特教育融合发展

　　作者 周昕

　　“大家常问我，特教教师都教什么科目？”黄彦融走上讲台的第一个问题，就让听众将目光聚焦到这位来自台湾，从事特殊教育的老师身上。

　　10月25日至28日，由北京师范大学教师教育研究中心主办的第五届全球教师教育峰会(以下简称“会议”)在北京师范大学举行。作为会议中唯一探讨两岸教育的专题研讨会，27日的会议现场座无虚席。

　　起初，黄彦融对特教专业的理解并不深。他告诉记者，所谓的特教，就是根据学生个别不同障碍类别及程度进行适性教育。

　　利用职前实习的机会，黄彦融通过一年的时间从理论真正来到特教实践教学。2009年硕士毕业后，他如愿成为了一名特教教师。

　　如果说职业选择是因为热爱，那么爱心和耐心就是这份热爱的“保鲜剂”。“成为特教教师的初心就是想努力帮助这些特殊的孩子成长。”黄彦融回忆道。

　　成为台“教育研究院”助理研究员后，黄彦融继续关注特殊教育课程及教师素养的发展。在2023年的一项研究中，黄彦融通过分析台湾三县市中学特殊教育班级课程计划发现，与普通专任教师不同，研究对象的每位特教教师平均需要负担3至6种任教科目。此外，特教教师还要肩负撰写学生的个别教育计划、陪同学生进行专业治疗服务、家校沟通等与特殊教育需求学生相关的事务。

　　台下，北京师范大学教师教育研究中心的博士生宋国语不住地点头。本科时，宋国语曾经到北京的一所特教学校实习。“我们不仅学习如何授课，还要一对一深入观察、了解和辅助每一个特殊的孩子。”从帮助孩子参与课堂活动，到正确引导他们控制问题行为，乃至于与家长及社会康复机构协调沟通等，特教老师无一不在。

　　尽管工作内容较为繁杂，在这个特殊的讲台上，黄彦融站了12年，“我的教学秘诀就是让每个孩子在做中学”。

　　曾经为了训练一名自闭症学生自行从家里走到学校上课，家长和老师们一起带着学生认路、过街口，一次次演练遇到突发状况时应该要做的反应。两个月，这段1500米的“上学之路”，黄彦融陪着学生数不清走了多少遍。当见到学生能够自主走来学校时，黄彦融将那个早上深深定格在脑海中。

　　“特教孩子的成长需要时间，当我看着他们一点点进步，对老师流露出的亲近与信任，那种实在的感动也是满满当当。”宋国语如是说。

　　随着教学经验的积累和深入研究，黄彦融发现，爱心和耐心只是基础，更重要的是专业度——不仅要具备学科知识教学能力，还需要理解特殊学生特质的专业知识。

　　黄彦融介绍，目前台湾的主流特殊教育为融合教育，并针对学生不同的需求安置在特教学校、普通学校集中式特教班、普通学校分散式资源班等班级类型。“特教老师要通过对学生进行专业化量表测试、行为观察等方式来判断学生处于怎样的程度。”

　　“借助这次会议的交流，让我认识到两岸教育中，共同面临着包括数位工具介入在内等问题。”黄彦融在会后接受采访时说，“特殊教育需要走向与普通教育的融合发展。两岸教育本一脉，特殊教育的交流更要站在同一个思维起点上进行对话。”

　　“正如黄老师所言，特殊教育需要拥抱新技术，人工智能在一定程度上能够减轻老师们的工作压力，提升教学的针对性。”宋国语说。

　　随着新技术的参与，特殊教育中的每个“海伦凯勒”，将有越来越多的“安妮老师”将其视若珍宝。(完)